安徽庐江乐桥中学，是一所市示范高中，在同类学校中连续多年获得高考综合评比第一名。
结合“2019年暑假合肥市新课程培训会”“2020届合肥市高三研讨会”“王旭工作室千人发展培训”，我浅谈一下自己关于新改革的理解 ：
关于新课标解读每位老师都会有自己的看法，我通过各位专家的解读，让我认识到正确解读新课标对一线高中老师的重要性，只有准确理解新课标在中学阶段对学生的要求，才能准确把握新教材，才能很好将地理学科素养渗透到教学之中，并最终设计出符合学生终身发展的教学。
新课程需要老师“少讲”但是不是不讲，那么需要老师怎样“少讲”呢 ？我们要将功夫放在新课标、新教材、新高考和学生的研究上，在这样的基础上，才能真正把握“要不要讲”“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，因此教师就要做到“举一”的典型性，用普遍性去指导特殊性，又能从特殊性中找到普遍的共性。只有这样学生才能很好“反三”，这样的教学才能有利于培养学生学习的主动性，创造性的讲。务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
关于新高考除了研究已经实行新高考的浙江省与上海市外，最近三年特别是今年的全国1-3卷及海南卷给了我们很大启发。研究新高考与旧高考的不同，新高考它又是怎样体现新课标，体现国家关于教育改革意志。只有认真研究新高考考情和学生学情。只有牢牢把握住这两个“情人”，在教学时才能真正做到有的放矢，真正把学生从题海中解放出来。
首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。
参加各种培训时专家们都提到新教材，新高考对问题情境的创设与重要性。由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革。
王旭工作室千人发展培训开篇几节课中就很好的给我们一线教师勾勒出新课堂教学设计思路：
1.设计新颖的问题情境引入
设计新颖的问题情境引入，这与传统的教学导入有很大的区别。
区别1：新问题情境的选材来源于当下热点与学生熟悉生活，教学内容巧妙结合。
区别2：新颖的问题情境最好贯穿于整堂教学。这样设计问题情境便于教学的连贯性，又留有充足的时间对问题深入探究。不至于流于形式，浅尝辄止的表演式探究。
2.关于情境问题的设置
传授知识的方式要进行改变。由传统的教师讲学生学，转变为教师给材料和问题，然后师生探讨，师生探究并总结出知识。这种与传统的反向教学，大大提高了学生的参与度，真正意义实现了学生主体地位。在教学过程中也落实了地理思维的培养。
在问题情境设置中，我们是否还可以渗透家国情怀的培养？因为地理学科的综合性与特殊性，这在我们地理教学中不难实现。只要我们地理老师稍加引导就可以实现情感、态度与价值观的培养。
3.地理实践力的落实
（1）有条件的地方可以通过研学旅行实现地理实践力的培养。
（2）条件不是很充分的地方可以通过影像，图片等资料设计出具有可操作性的研学旅行规划方案，以达地理实践力的培养。
（3）条件比较落后的地方，完全可以引导学生从身边生活与生产中发现地理问题，进行观察记录，从而实现地理实践力的培养。
总之，培养学生地理实践力的方式与方法有很多，不同学校根据自己的实际情况可以将多种方式、方法相结合。
高中新课程改革还有待我们继续探索实践，任重道远，我会继续努力共提高！
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